Книга - Как вырастить архитектора собственной жизни, или Конструирование, строительная и режиссёрская игра у дошкольников

Как вырастить архитектора собственной жизни, или Конструирование, строительная и режиссёрская игра у дошкольников
Наталья Михайловна Крылова


Большая энциклопедия маленького мира
В этой книге раскрываются возможности конструирования и строительной игры в жизни дошкольников – и в детском саду, и в домашних условиях. В книге показана логика практического освоения ребёнком от года к году «строительной» деятельности и законов архитектуры. Книга делает наглядной связь детского конструирования со множеством аспектов жизни ребёнка. На фоне избранной темы книга повествует и о способах налаживания сотрудничества между детьми, и о воспитании заботливого отношения к окружающим, и об увлечении ребят загадками природы, удивительными явлениями культуры, закономерностями взаимодействия людей в обществе.

Помимо практических рекомендаций по занятиям с детьми, книга содержит много советов для взрослых, связанных с искусством общения и сотрудничества с дошкольниками.

Автор книги – создатель оригинальной педагогической системы «Детский сад – Дом радости», где традиционные для нашей страны ценности дошкольного образования сочетаются с новаторскими подходами в организации педагогической работы.





Наталья Михайловна Крылова

Как вырастить архитектора собственной жизни, или Конструирование, строительная и режиссёрская игра у дошкольников





Предисловие

Юный конструктор и большой деревянный строительный набор


Дать широкий простор для конструирования и строительной игры – забота жизненно важная для дошкольной педагогики и, к сожалению, часто заслоняемая другими, отодвигаемая на задний план. Но мало какая другая деятельность дошкольника носит столь комплексный характер и открывает столько возможностей. Строительные игры развивают ребёнка физически, способствуют гармоничному развитию всех органов чувств и в особенной мере развивают пространственное мышление. В ходе обсуждения своих замыслов ребёнок активно осваивает родной язык, сложные формы речи, ему открываются правила в организации дела и в человеческих отношениях.

Конечно, в конструировании могут использоваться разные материалы, разные подходы, очень разные наборы конструкторов. В этой книге в качестве оптимального примера рассматривается работа с большим деревянным конструктором (его современный вариант выпускает барнаульская «Фабрика детской игрушки»). Такой выбор определяется многолетним опытом и многосторонними достоинствами материала:

– конструирование из деревянного набора – это тот вид деятельности, в котором уже трёхлетнему ребёнку гарантирован успех. Особое значение это имеет для развития мальчиков, т. к. развитие самосознания, становление неповторимой индивидуальности определяется достижением успеха в продуктивной деятельности (а мальчику в три года такой шанс даёт прежде всего конструирование);

– вариативность сочетания материала (кубиков, кирпичиков, призм, конусов и и т. д.) создаёт самые широкие возможности для детского творчества: постройка может быть создана, исправлена, дополнена и даже восстановлена очень быстро;

– заранее прогнозируемый успех позволяет уже трёхлетнему «архитектору» предвидеть будущий результат, анализировать причины и условия создания, перестройки или разрушения конструкции;

– конструирование позволяет малышу отделить себя от взрослого, освоить важнейшие компоненты самостоятельности – автономность, инициативность, ответственность. Увлечённый конструктором, ребёнок может часами им заниматься, а взрослому остаётся только «подкидывать» задачи, создавать условия для творческого развития. (И ещё не известно, чья конструкция окажется удачнее… дочки или мамы, сына или папы.)

Освоение конструирования и большие строительные замыслы детей – важнейшая «нить» программы «Детский сад – Дом радости», излюбленная деятельность ребят. Вы увидите, как от года к году усложняются конструктивные задачи, возникающие перед детьми – и как тесно они связаны со всеми другими видами деятельности и, главное, с развитием самосознания.
























Часть 1. Родителям о конструировании из деревянного строительного набора



В последние годы, попадая в игрушечный магазин, вы оказываетесь перед трудным выбором: какую игру купить, чтобы она не просто радовала и развлекала, но и развивала ребёнка?!

Мы предлагаем остановить своё внимание на деревянном строительном наборе!

Удивились?!

Да, многие считают, что это устаревшие игрушки из детства родителей прошлого века, но мы утверждаем, что этот, на первый взгляд, простой игровой материал таит в себе огромные возможности и даёт развитию вашего ребёнка то, чего не может дать ни одна другая игра.

Большая часть книги будет посвящена конструированию в детском саду, но сначала расскажем о том, как использовать деревянный строительный материал (привычное его название – набор «Строитель») в семье.

Прежде всего, обратим внимание на многостороннюю значимость этого материала.




Почему это важно?

Гарантии успеха при вариативности решений


Особенно важно, что в конструировании из деревянного строительного набора, дошкольнику – особенно мальчику! – гарантирован успех, т. к. результат – его постройка – совпадает по качеству с образцами взрослого, что обеспечивает получение адекватной самооценки, возможности сказать: «Я научился так строить». В других видах продуктивной деятельности (лепка, аппликация, рисование) у малыша из-за плохо развитых пальцев рук качество лепки, рисунка не совпадает с его ожиданиями, а значит, условия для становления самосознания и получения адекватной самооценки не дают нужного эффекта развития.

Вариативность материала создаёт возможность творчески его использовать (кубики, кирпичики, призмы, конусы и др. разнообразно сочетаются друг с другом); постройка может быть создана, исправлена, дополнена и даже восстановлена очень быстро.

Очень важно для нас то, что заранее прогнозируемый успех влияет на развитие самосознания.

Ведь уже у трёхлетнего малыша-«строителя» (под влиянием взрослого, который использует наши советы) формируется фундамент интеллектуальной культуры – рефлексия. В её основе:

• умение предвидеть будущий результат,

• осмысление причин создания постройки,

• анализ необходимых для строительства условий,

• понимание причин перестройки или разрушения конструкции.



Полученная постройка, да если ещё и в соответствии с замыслом (заранее был предвиден результат), вызывает эмоцию радости, ребёнком формулируется самооценка: «Я молодец, я построил то, что хотел, я позаботился о матрёшке (лошадке, корове и др.): ей тепло, светло, дождик не капает» и т. д.



Опыт самостоятельности

Конструирование и строительная игра позволяют даже самому младшему дошкольнику отделить себя от взрослого, приобрести важнейшие компоненты самостоятельности:

• автономность (независимость от взрослого),

• инициативность (я хочу, я могу),

• ответственность (я обещал позаботиться о матрёшке, о собачке, о машине и выполнил обещание).



Освоив конструирование из строительного набора, ребёнок может часами им заниматься (конструировать новое или обыгрывать постройку, превратив её в режиссёрскую игру), а взрослому остаётся только «подкидывать» задачи, создавать условия для творческого развития.

И ещё неизвестно, чья конструкция (или развитие сюжета ребёнком-режиссёром) окажется удачнее… дочки или мамы, сына или папы.



Развитие тела, мышления и речи

Игры со «Строительным набором» развивают ребёнка физически. Действия двух рук, участвующих в строительстве (как отмечала выдающийся нейрофизиолог Т. П. Хризман), способствуют гармоничному развитию мозга (особенно его лобных долей, отвечающих за предвидение последствий; интеллекта человека как функций мозга раскрывать закономерности в окружающем мире), а в итоге всех органов чувств и восприятия, опытам воображения, органичному сочетанию эмоционального и интеллектуального подхода к делу. Бурно развивается пространственное мышление ребёнка, а маленький строитель активно осваивает родной язык и его сложные формы речи: ведь ему нужно сформулировать замысел постройки, обосновать её прочность и полезность, объяснить себе и другим пути к решению задачи.




Как использовать конструирование и строительную игру в семье?


Теперь перейдём к практической стороне.

Итак, вы купили набор «Строительного материала». (Его первую широко распространённую версию разработала М. П. Агапова, а сегодня эту традицию продолжает материал, который выпускает барнаульская «Фабрика детской игрушки»).

В наборе представлены все геометрические фигуры: кирпичики, кубики, разные призмы, арки, конусы, цилиндры, бруски, пластины, полусферы.

Все формы сочетаются по цвету (основные цвета: например, кирпичики – красные, кубики – зелёные, призмы – жёлтые, бруски – синие или другая цветовая сборка: кирпичики – зелёные, а кубики – жёлтые и т. д.).

Магазины продают коробки кирпичиков отдельно от коробки с кубиками… Родителям такая покупка кажется выгодной, а на самом деле одна коробка служит ребёнку дома до 12 лет, он постоянно возвращается к игре с ней (мы знаем это из бесед с родителями).

С чего начать? Прежде всего, не давайте ребёнку набор в тот же день! Почему?!

Сначала мы советуем научить ребёнка узнавать каждую деталь и складывать все фигуры строителя в соответствии с нашим образцом в коробку.

Зачем? В дальнейшем умение ребёнка убирать формы по порядку сэкономит его и ваше время и поможет сохранить игровой материал.

Как выполнить этот совет? Попробуйте поиграть!


Первые встречи с конструктором

Первая встреча длится не более 10 минут, чтобы у ребёнка осталось ощущение недоигранности…



Отец: Смотри, это набор СТРОИТЕЛЯ. А коробка – это его ДОМ. Давай посмотрим, КТО живёт в этом «доме»… Это кирпичики… два ряда… какого цвета…, где лежат…, да, у короткой стороны коробки или длинной? У короткой. А это кубики… какого цвета? Сколько рядов кубиков? Это призма, похожа на крышу. Повтори, как называются эти формы. Две большого размера, какого цвета призмы? А две маленькие, какого цвета? (И так про каждую фигуру). В «доме» хорошо живётся только тогда, когда в нём ПОРЯДОК и каждая фигура живёт в своей «квартире». Красиво, когда порядок!



Трёхлетнему малышу предложите:

– Матрёшка шла, шла, устала. Давай построим для неё стульчик. Найди в коробке кубик… Это сиденье. А теперь возьми кирпичик. Сделай спинку.



Не торопитесь, понаблюдайте, как ребёнок пытается соединить детали.

– Прижми кирпичик к кубику, тогда ПРОЧНО будет. А ещё можешь сделать стульчик для кошечки? А для этой? А теперь уберём в коробку детали НА ТО ЖЕ МЕСТО: я – кирпичики, а ты – кубики. Смотри, опять в доме стало красиво: «все жильцы в своих квартирах живут».



Короткая встреча вызовет у ребёнка желание ещё раз поиграть, чтобы, как ему кажется, наиграться вдоволь… Но это не так, ибо умения строить у него ещё нет.



С четырёхлетним ребёнком позанимайтесь так же. Предложите ему построить под вашим руководством стульчик, диванчик, кроватку, скамейку, воротики, мостик.




Пятилетнему и шестилетнему игроку можно предложить построить домик для матрёшки или кошечки.


Вторая встреча длится тоже не более 10–15 минут.

Отец: Помнишь, чей это «дом»? Кто там живёт? Кирпичики, кубики, а это… ПРИЗМА… ЦИЛИНДР… ПЛАСТИНА… КОНУС…

Ребёнок берёт в руки каждую форму, обследует её.

Отец: Что мы вчера строили? (Стульчик). Умеешь? Покажи… А диванчик… можешь построить? Давай вместе построим горку с лесенкой. Сначала положу два кирпичика, а на них поперёк один кирпичик, чтобы лесенка была прочной. Положу призму, чтобы получился скат. Поставлю перила, чтобы матрёшке нестрашно было спускаться. Что же получилось? Горка. А как сложить «Строитель» в коробку, помнишь?! Давай сложим вместе, кто быстрее уберёт: я буду сегодня убирать кубики, а ты – кирпичики и призмы. Завтра построим ещё. Красиво в коробке. Порядок!



Третья встреча тоже в пределах 15 минут отводится на раскрытие разной степени устойчивости деталей и их сочетанию между собой.



Отец: Строить будем? Это что… Кубик. Так стоит…, а так… тоже стоит. Кубик очень устойчив, как ни поставишь – не падает. А найди кирпичик. Где он живёт в коробке-домике? Вот как быстро ты нашёл! Положи на широкую сторону… лежит. А поставь на узкую, короткую сторону, вот так, (дуньте)… ой, упал, непрочно стоял. А как ещё его можно поставить, ну-ка попробуй! А призма? А цилиндр?… Давай домик построим. Для кого?

Вы строите, а ребенок подаёт детали, которые вы называете. Когда закончите, обратите внимание на то, что каждый раз для вас очень важен РЕЗУЛЬТАТ СТРОИТЕЛЬСТВА.



Отец: Получился домик? Какой? Стенки есть? Тёплый. Почему не падают стенки? Потому что устойчивость кирпичикам даёт пол из кирпичиков внутри дома. А внешние стенки дома поддерживают завалинки из брусков (из призм и других деталей). Окна есть? Светлый дом. Потолок есть? Дождик не замочит. Сухо будет в доме. Дверь есть? Пластина двигается. Удобно входить в дом и выходить из дома в садик. Крылечко есть? Вот ступеньки. Удобно по ним подниматься в дом. Высоко дом стоит от земли, поэтому тёплый пол. Покажи «завалинки». Да, они около стенок стоят. Завалинки сделали стенки прочными, да к тому же на них можно посидеть и отдохнуть матрёшке и её кошечке.


Основной закон архитектуры

Задача последующих встреч – содействовать тому, чтобы ребёнок открыл законы КРАСОТЫ, ПРОЧНОСТИ, УСТОЙЧИВОСТИ, ЗАМЕЩЕНИЯ и СОЧЕТАНИЯ ФОРМ МЕЖДУ СОБОЙ, и, открыв эти законы, сумел играть без вашего участия в течение длительного времени, решая творческие задачи конструирования и обыгрывания построек – строительные и режиссёрские игры.

Сначала надо раскрыть действие основного закона архитектуры, который сформулировал древнеримский архитектор Витрувий в трёх словах: полезность, прочность, красота.

ПОЛЕЗНОСТЬ – постройки могут быть разного назначения: для человека – жилые дома, дворцы, служебные здания, гаражи, мосты, парки и т. д.; для животных – ферма, птичник, конюшня и т. д.

КРАСОТА – постройка должна быть гармоничной по формам и цвету, вписываться в пейзаж (города или села). Покажите уже трёхлетнему малышу, как можно украсить постройку цветом, строительными деталями, каждый раз варьируйте и объясняйте, почему такая комбинация деталей и их цвета вам кажется красивой.

ПРОЧНОСТЬ – конструкция из набора «Строитель» будет прочной, если строить её, соблюдая определённые правила.



Семь правил прочности

1. Все детали надо укладывать ровно, плотно прижимая друг к другу.

2. Основание конструкции (фундамент, первый этаж, опоры) нужно делать прочным, а каждый следующий этаж должен быть чуть меньше предыдущего, как в пирамиде.

3. Все вертикально стоящие детали надо укрепить с обеих сторон другими (кубиками, призмами, кирпичиками и др.), образно говоря, «завалинками».

4. Пластину (перекрытие, потолок) нужно выбрать чуть большего размера, чем расстояние между деталями, и придавить её сверху какой-нибудь другой деталью.

5. Второй ряд деталей укладывается как на ступеньках лесенки – поперёк.

6. Стык деталей нужно укрепить, придавив другой деталью. (Это правило проиллюстрировано в Рис. 4: призма укрепляет полукуб, кирпич образует стенку двухквартирного дома).

7. Недостающие детали можно заменить другими формами. Нужно показать ребёнку способы замещения деталей.



Процесс и результат

Потраченное время на такую работу с ребёнком принесёт ещё больше пользы, если и вы, и ребёнок проговариваете процесс и результат строительства:

1. О замысле. Что мы с тобой решили построить? Для кого? Зачем ему это надо? Как о матрёшке (собачке, машине) позаботимся?

2. О материале. Из чего будем строить?

3. Об инструментах. Чем будем строить? (Руками, а думать будем головой.)

4. О последовательности возведения конструкции.Что сначала положим, что потом…

5. О результате.Доволен ли ты нашей постройкой? Почему? Получилась ли она удобной, прочной, красивой?! Так, позаботились мы о матрёшке (собачке, машинке)?


Искусство собрать материал

После постройки дайте поиграть в неё ещё минут 10 и предложите убрать!

Ребёнок может вас умолять оставить набор, разрешить поиграть ещё, но в этой ситуации скорее всего будет лучше ориентироваться на правило «лучше первая ссора, чем последняя».

Почему не надо сохранять постройку трёх-четырёх-летнего малыша? Потому что «эта река переплыта», дважды он в этот замысел не войдёт, сыграть не сможет. Поэтому постройку нужно разобрать вместе с ним, чтобы завтра всё строить сначала.

Дети от пяти лет и старше, когда научатся убирать постройку, могут её сохранять несколько дней, дополняя новыми решениями.

Ребёнок должен разобрать конструкцию сверху, не уронив ни одной детали. Такое правило будет работать до тех пор, пока он не научится убирать материал в коробку быстро, ловко, аккуратно под вашим наблюдением.

Устраивайте соревнование: кто тише, больше и аккуратнее сложит детали в коробку.

Наконец, наступит день, когда вы спросите: «Можешь ли ты САМ без моей помощи сложить материал в том же порядке?»

И, если ребёнок справится, (в сентябре наученный трёхлетний малыш способен решить эту задачу за короткое время), тогда можете положить строительный набор на его полку, откуда он может брать материал в любое время.

Конечно, хорошо, если у ребёнка есть стол, на котором он (после пяти лет) может сохранять конструкцию несколько дней и обыгрывать её. Но, как только произошло разрушение, он тут же должен её убрать. Убирается постройка и тогда, когда вам пришла идея усложнить задачу конструирования. Главное, теперь он может самостоятельно подолгу заниматься конструктором.




Как сохранить интерес к деревянному конструктору?

Предлагайте усложнять задачи…


Во-первых, предлагайте увеличить или уменьшить размер постройки в соответствии с размерами персонажа или условиями его жизни…



Мама: Можешь ли ты построить дом с двумя подъездами… гараж для двух машин…. дом с чердаком… дом для большой матрёшки… мост для пешеходов и машин… и др.?


Во-вторых, можно изменить пространственные условия…



Мама: Можешь ли ты построить так, чтобы окна выходили на эту дорожку?


В-третьих, предложите выполнить постройку на основе чертежа-схемы, фотографии и по представлению…



Мама: Можешь ли ты, например, построить Петропавловскую крепость? (Кремль, Казанский собор. и т. д).


В-четвёртых (и это самое сложное), надо стараться поощрять проявление индивидуального стиля конструирования. Творческий подход проявляется в том, что ребёнок решает построить такой дом, который ещё не строил[1 - После пяти лет у ребёнка появляются другие варианты наборов строительного материала и наборы из разных материалов; он с удовольствием начинает их комбинировать (строить Петропавловскую крепость, Адмиралтейство, Кремль, Казанский собор и т. д).].

Одарённость к конструированию, казалось бы, открывается у детей неожиданно, а на самом деле чаще всего это следствие той последовательности, в которой обучали дошкольника. Так что попробуйте довериться нашим советам!


* * *

Постепенно ребёнок научится сам ставить перед собой конструктивные задачи.

Что нужно будет от вас:

• знакомить ребенка с архитектурными шедеврами;

• сохранять устойчивый интерес к его конструированию, пополняя (в старшем дошкольном возрасте) его запасы новыми наборами строительного, конструктивного материала (из разных деталей), Лего-конструкторами[2 - По нашим оценкам, Лего-конструкторы хорошо подходят детям от пяти лет, а вот у малышей трёх-четырёх лет они скорее тормозят развитие творчества.]. Деревянный строительный набор открывает детям всех возрастов безграничные возможности для развития творчества, конструирования и режиссёрских игр, побуждающих к дружеским взаимоотношениям партнёров с четырёх лет (если оба были обучены этой деятельности);

• постоянно проявлять сомнение в соответствии постройки «законам Витрувия» – назначению, красоте и прочности.



Ребёнок же будет доказывать, рассуждать, задавать вопросы, и у вас в семье будет общая тема для общения, посредством которого вы сможете учиться лучше понимать друг друга!

Желаем вам успеха![3 - В основе текста этой части – статья «Русский строитель», которая была напечатана в журнале «Дошкольное воспитание» в 2001 г. (№ 5) с указанием авторства З. Дворниковой. На самом деле статья была написана нами втроём – соавторами сценариев технологии «Дом радости»: Н. М. Крыловой, В. Т. Ивановой и З. В. Дворниковой, но для поддержки молодого специалиста была указана только её фамилия. Сейчас эта статья тиражируется в интернете под разными фамилиями без указания первоисточника; в данном случае уточнить авторство мне представляется важным.]






ВОРОТИКИ ДЛЯ МАТРЁШЕК РАЗНЫХ РАЗМЕРОВ, построенные из кирпичей, кубиков, брусков. Дома украшены призмой, полусферой.






«КЛАССИЧЕСКИЙ ДОМИК». Каркас – «пол» из двух кирпичей, положенных на широкую сторону, а «стены» (слева и справа) из 2 + 2 кирпичей, поставленных на узкую сторону. Устойчивость вертикально поставленным кирпичам придают кирпичи – «пол», а снаружи – «завалинка» (кирпичи, а могут быть и бруски, и призмы); «окно» строится из бруска и арки; «потолок»– из пластины, «крыша» – две призмы (или одна большая), «вход» – лесенка» из одного кирпича, «дверь» из пластины, которую можно двигать (открыта или закрыта дверь).






Двухквартирный дом






Пешеходный мост




Напольный строительный материал (примерный набор)

































Часть 2. Конструирование и самосознание ребёнка: общий комментарий для воспитателей


Образование – это то, что другие делают с нами, а познание – то, что вы делаете сами с собой.

    Дзёити Ито




О развитии самосознания у дошкольников


На мой взгляд, «белым пятном» для дошкольных специалистов остаётся понимание связи между развитием у дошкольника предметного сознания и самосознания.

Программа «Детский сад – Дом радости» нацелена на воспитание дошкольника как интеллигентного человека, овладевающего духовной культурой. Присвоение ребёнком духовного богатства человечества начинается с момента возникновения самосознания.

Потребность в любви, в творчестве, в дружбе и взаимопомощи, устремлённость к познанию смысла жизни, совесть, стремление к добрым поступкам – всё то, что мы связываем с понятиями о духовном мире, о самосовершенствовании и самореализации человека – всё это определяется развитием его самосознания.

Начиная с трёх лет, именно самосознание становится ведущим в развитии человека. Самосознание предполагает самопознание (рефлексию) и самооценку как результатов своей деятельности, так и самого себя как субъекта[4 - См… напр., Столин В. В. Самосознание личности. – М.: МГУ, 1983.].

Образно говоря, самосознание выполняет роль «руля» в управлении «машиной» – т. е. жизнью и деятельностью личности.

Возникновение самосознания (и требование к удовлетворению потребности в самоутверждении) мы слышим в протестах трёхлетнего малыша («Я сам!»), а вершину его наблюдаем в философских вопросах шестилетнего воспитанника (о смысле жизни, о роли образования в жизни великих людей России и мира, о нравственных ценностях и т. д.) и в выполнении им разных ролей в многообразных видах его деятельности (в строительной, сюжетной, театральной и прочих видах игр, в разных формах труда, в творческих объединениях по интересам и т. д.).

Складывается же самосознание на основе развития предметного сознания, благодаря которому ребёнок воспринимает окружающий его мир, приобретает индивидуальный опыт через многообразные каналы общения в семье и детском саду.

Взаимосодействие двух видов сознания происходит при выполнении ребёнком разных видов деятельности, прежде всего продуктивных (в особенности это относится к конструированию, самообслуживанию и хозяйственно-бытовому труду).

Самосознание возникает позже предметного сознания, но вскоре становится ведущим в саморазвитии человека. Выдающийся отечественный психолог В. С. Мерлин неоднократно подчёркивал, что индивидуальность осознаёт, сохраняет и развивает самую себя, осуществляя разные виды деятельности; именно деятельность оказывается для человека главным предметом познания[5 - Мерлин В. С. Психология индивидуальности. / Под ред. Е. А. Климова. – М.: Институт практической психологии, 1996.]. Каждый из компонентов деятельности воспринимается малышом, а затем и выполняется им осмысленно, если он представлен предметом, доступным наглядно-действенному и наглядно-образному познанию.




О модели деятельности


Деятельность осознаётся человеком как взаимосвязь пяти компонентов: замысел + материал + инструменты + преобразующие действия + результат. Эту модель[6 - Эта модель предложена в исследованиях Н. М. Крыловой и В. И. Логиновой.] выстраивает воспитатель, поэтапно предлагая ребёнку следующие вопросы:

1. Что ты хочешь сделать? (Формулировка замысла – цели и мотива.)

2. Из чего или на чём? (Выбор предмета или материала для преобразования.)

3. Чем будешь делать? (Подбор орудий или инструментов преобразования.)

4. В каком порядке? (Система поступков, преобразующих материал: что сначала, что потом.)

5. Получилось ли у тебя то, что ты задумал, достиг ли ты результата?



«Пусковой механизм» самосознания возникает перед ребёнком в проблемной ситуации: он должен самостоятельно преодолеть преграду на основе предвидения результата своего замысла.

Если малыш формулирует в речи содержание каждого выполняемого им компонента продуктивной деятельности, то это значит, что его самосознание «работает».

Взаимосвязь компонентов и для педагога, и для ребёнка может быть наглядно продемонстрирована в модели пальцев на руке:

• мизинец обозначает замысел деятельности;

• безымянный палец – выбор материала (предмета);

• средний – выбор инструментов (орудий);

• указательный – выбор и выполнение преобразующих действий;

• большой – результат как формулировку самооценки на основе рефлексии.

Принципиальное значение для дошкольных педагогов имеет понимание того, что в качестве результата деятельности ребёнка рассматривается не продукт деятельности, а формулировка ребёнком адекватной самооценки соответствия продукта замыслу.








Неудовлетворённость продуктом побуждает малыша искать причины неудачи при выполнении каждого из компонентов. Анализ причин и следствий активизирует работу его предметного сознания. И так бесконечно один вид сознания влияет на развитие другого.

Именно адекватная самооценка ребёнком-дошкольником продукта своей деятельности служит пусковой пружиной его саморазвития. В то же время сам продукт деятельности (рисунок, постройка и т. п.) – это лишь часть завершающей фазы выполнения четвёртого компонента – действий, создающих предмет или изменяющих его качество.

Не менее важно внимание педагога и к пониманию первого компонента деятельности – к замыслу.

Для малыша замысел обучения взрослого должен получить наглядное выражение – образец. Образец (постройка взрослого, его рисунок, вылепленная им форма) – это наглядно представленный для малыша замысел его предстоящей деятельности.

В любой деятельности педагог особое внимание уделяет обучению детей умению сформулировать замысел своей деятельности (а затем уже пятому компоненту – умению сформулировать самооценку полученного продукта на основе рефлексии).

Далее уже на основе самопознания ребёнок может (при содействии взрослого) определить пути дальнейшего совершенствования деятельности.

Обучение уже малышей продуктивным видам деятельности даёт младшему дошкольнику богатейшую площадку для становления в нём с раннего детства тех качеств, которые можно назвать «владением менеджментом» – т. е. умением рационально управлять своими делами, производственной деятельностью и своей жизнью в целом. Каждый человек в определённой степени является менеджером, ибо он управляет самим собой.




О потребности в самоутверждении


Выдающийся физиолог, академик Павел Васильевич Симонов подчёркивал, что развитие самосознания у человека обусловлено удовлетворением ведущей человеческой потребности – потребности в самоутверждении. Сама эта потребность может быть удовлетворена лишь при развитии самосознания индивидуальности. То, как реализуется эта потребность, зависит, в свою очередь, от удовлетворения трёх других базовых потребностей человека:

• в игре,

• в общении,

• в познании.



Неудовлетворённость хотя бы одной из них гасит эмоцию радости.

Итак, потребность самоутверждения удовлетворяется, когда человек (любого возраста) играет, общается и познаёт. Что же необходимо познать дошкольнику, чтобы он удовлетворил свою главную потребность?

Во-первых, ему должны открыться обобщённые представления о всякой деятельности, а во-вторых, ему нужно овладеть продуктивными видами деятельности на основе системного знания о них[7 - Симонов П. В. Теория эмоций / Психология эмоций. – М.: МГУ, 1984.].

Отсюда главная цель обучения заключается в содействии тому, чтобы ребёнок научился учиться у взрослого выполнению разных видов деятельности и отдавал себе отчёт в результатах обучения: «научился» или «не научился», «умею» или «не умею», «знаю» или «не знаю».



Когда дошкольник достигает уровня самостоятельности в деятельности, деятельность из предмета познания превращается для ребёнка и в форму самовыражения им своей неповторимости (и тем самым, в средство саморазвития). А для педагога самодеятельность малыша становится средством содействия его воспитанию и самовоспитанию.




О «Лесенке успеха»


Метафорой «Лесенка успеха» мы обозначаем характер содействия взрослым (родителем, воспитателем) тому, как ребёнок индивидуально осваивает любой вид деятельности, и соответствующие изменения в позиции ребёнка и в роли воспитателя-взрослого. Четыре ступеньки лесенки соответствуют четырём уровням овладения деятельностью[8 - См., напр.: Люблинская А. А. О построении метода изучения умственного развития детей / в сб.: Вопросы мышления детей. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1962. С 2–16; Усова А. П. Обучение в детском саду / под ред. А. В. Запорожца. 2-е изд. М.: Просвещение, 1970.]: узнавание (а), воспроизведение под руководством (б), самостоятельность (в), творчество (г).

Но содержание четырёх ступенек наполняется новым смыслом, когда педагог работает с группой воспитанников:

• первая ступенька «Лесенки успеха» всегда обозначает уровень узнавания;

• вторая ступенька обозначает этапы обучения каждого воспитанника в соответствии с тем, как он восходит в своём индивидуальном темпе от уровня «а» к уровню «б» и далее.

В этом понимании «Лесенка успеха» – это и форма мониторинга развития воспитанника.

Когда большинство детей достигает в осваиваемом виде деятельности уровня самостоятельности, тогда и оказывается уместной фронтальная форма работы – занятие, игра, общий труд – показывающая уровень достижений всей группы детей в деле. Этот принцип был предложен ещё в 1950-е годы выдающимся педагогом А. П. Усовой.

Именно так задумывалась система обучения дошкольников: сначала происходит индивидуальное овладение программой, а потом проводится занятие (коллективная игра или труд); занятие и выполняет роль диагностики или (по-современному) «мониторинга». Такой подход и заложен в технологию «Детский сад – Дом радости».








В общем занятии или игре дети убеждаются в том, что научились действовать по своей инициативе, автономно и смогут сами сформулировать самооценку полученного им продукта. А многие из воспитанников поднимутся с уровня самостоятельности на уровень творчества.

На четвёртой ступеньке все или некоторые дети достигают уровня творчества в осуществлении данного вида деятельности. Взрослый содействует ребёнку в проявлении им одарённости и развитии талантливости.

В старшей группе (шестой год жизни), когда оказывается, что у каждого есть свой необыкновенный дар к разным видам деятельности, когда появляются победители соревнований, важно, с одной стороны, научить ребёнка осознавать радость от своего природного дара, с другой стороны – одновременно надо содействовать развитию эмоций радости за успехи других. Привычка адекватно оценивать качество своей продукции в деятельности, навыки, приобретённые на второй и особенно на третьей ступеньках, – основа становления в ребёнке признаков интеллигентного человека.



Таким образом, определение «Лесенка успеха» имеет два значения:

• в соответствии с учением А. А. Люблинской она обозначает этапы индивидуального развития конкретного ребёнка при освоении каждого вида деятельности от уровня «а» до уровня «г»;

• в соответствии с технологией Н. М. Крыловой «Лесенка успеха» вбирает в себя систему индивидуального развития воспитанника (уровни «а» – «в»), но отражает лишь часть работы педагога, который продолжает обучение всей группы детей.



«Вторая ступенька» в Технологии – это базовая составляющая работы мастера. Именно овладению Технологией на «второй ступеньке» нужно, прежде всего, учить начинающего специалиста.

Применение учения и А. А. Люблинской (1 и 2 ступеньки), и А. П. Усовой (3 и 4 ступеньки) для разработки Технологии «Дома радости» позволяет представить Технологию Н. М. Крыловой как системно-структурное образование – модель профессиональной компетентности специалиста.

Каждая ступенька получила своё метафорическое звучание.



ПЕРВАЯ СТУПЕНЬКА обозначает этап знакомства с новой деятельностью.



Обучение начинается индивидуально, с «театра взрослого», т. е. с вдохновенного показа взрослым образца для подражания. На первой ступеньке ребёнок выступает в роли «очарованного зрителя», а воспитатель – артист, чародей, «Том Сойер, который красит забор». Этой формулировкой мы подчёркиваем азартность, непринуждённость, которую необходимо проявить взрослому для ознакомления детей с новым опытом.

Эту форму «спектакля» воспитатель (родитель) применяет в разных вариантах до тех пор, пока ребёнок действительно не будет «очарован» и не проявит инициативу учиться, сказав: «Научи меня. Я тоже хочу так же делать».



На ВТОРОЙ СТУПЕНЬКЕ актёрскую импровизацию воспитателя можно назвать «вкусный собеседник».

Ребёнок уже включился в освоение заинтересовавшей его деятельности, но ему ещё необходимо содействие взрослого, диалог с ним. Это обучение проходит в форме игры, в которой оба участника (и взрослый, и ребёнок) оказываются погружённым в роли «вкусных собеседников». Причём время обучающего общения определяется именно дошкольником. До тех пор, пока интересно («вкусно»), он упражняется в деятельности, а как устанет, наскучит, станет «невкусно», он откажется от общения. Но и воспитателю, чтобы достичь цели, нужно проявить очень большое терпение и мастерство, чтобы подольше оставаться «вкусным собеседником» для воспитанника.

Вторая ступенька непростая, ведь «старт» у всех ребятишек разный, да ещё разнится и специфика решения задач мальчиками и девочками, к тому же и темпераменты, и характеры разные… В общем, у каждого ребёнка скорость восхождения к третьей ступеньке разная.

Значит, и актёрская палитра воспитателя должна тоже расцвечиваться по-разному с каждым ребёнком, на каждом виде деятельности, более того, на каждом уровне освоения её каждым из детей!

Цель воспитателя: содействовать каждому воспитаннику в восхождении[9 - Модель А. А. Люблинской.]:

• с уровня глобального восприятия («а» – узнавание),

• к уровню дифференцированного воспроизведения («б» – под руководством взрослого),

• к уровню обобщённого воспроизведения («в» – без помощи взрослого, самостоятельно),

• к уровню творческого воспроизведения материала («г»).



Третий этап включает в себя четыре последовательно сменяемых ступеньки и длится до тех пор, пока воспитанник не освоит программную деятельность до уровня самостоятельности (в). Признаки восхождения этот на уровень такие:

1) ребёнок по своей инициативе берётся за выполнение деятельности;

2) автономно, без помощи наставника выполняет все компоненты;

3) может адекватно оценить созданный продукт.



В старшей и подготовительной группе на первое место выйдут такие качества взрослого собеседника, как эрудиция и владение сказочной формой адаптации избыточной научно-популярной информации для воспитанников.

Если в младшем дошкольном возрасте инициатива общения преимущественно исходит от воспитателя (например, через использование персонажа-игрушки Мишки, Емели), то в последующих группах «Детского сада – Дома радости» мастерство педагогического общения проявляется в том, что дети берут инициативу на себя. Общение превращается в «посиделки», когда у каждого ребёнка равные возможности вступать и выходить из общения, как со взрослым, так и между собой. (То есть, каждая «ступенька» обозначает не только этап восхождения ребёнком вверх, но и отражает уровень развития каждого воспитанника внутри самой этой формы – условно говоря, по горизонтали.)



ТРЕТЬЯ СТУПЕНЬКА «Лесенки успеха» – это уровень самостоятельности, для которого характерны инициатива, автономность и ответственность в достижении результата.








Овладение уровнем самостоятельности открывает каждому воспитаннику возможность совершить перенос освоенного умения из индивидуального общения со взрослым в организованную педагогом деятельность для всех воспитанников. В Технологии «Лесенки успеха» новый уровень самостоятельности обозначается третьей ступенькой. Взрослый берёт на себя роль «дирижёра», «режиссёра», а дети оказываются в роли участников «оркестра исполнителей». Таким новым условием для развития самосознания у дошкольника становятся общегрупповые занятия, игры, конструирование, труд.





Конец ознакомительного фрагмента. Получить полную версию книги.


Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию (https://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=56516160) на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.



notes



1


После пяти лет у ребёнка появляются другие варианты наборов строительного материала и наборы из разных материалов; он с удовольствием начинает их комбинировать (строить Петропавловскую крепость, Адмиралтейство, Кремль, Казанский собор и т. д).




2


По нашим оценкам, Лего-конструкторы хорошо подходят детям от пяти лет, а вот у малышей трёх-четырёх лет они скорее тормозят развитие творчества.




3


В основе текста этой части – статья «Русский строитель», которая была напечатана в журнале «Дошкольное воспитание» в 2001 г. (№ 5) с указанием авторства З. Дворниковой. На самом деле статья была написана нами втроём – соавторами сценариев технологии «Дом радости»: Н. М. Крыловой, В. Т. Ивановой и З. В. Дворниковой, но для поддержки молодого специалиста была указана только её фамилия. Сейчас эта статья тиражируется в интернете под разными фамилиями без указания первоисточника; в данном случае уточнить авторство мне представляется важным.




4


См… напр., Столин В. В. Самосознание личности. – М.: МГУ, 1983.




5


Мерлин В. С. Психология индивидуальности. / Под ред. Е. А. Климова. – М.: Институт практической психологии, 1996.




6


Эта модель предложена в исследованиях Н. М. Крыловой и В. И. Логиновой.




7


Симонов П. В. Теория эмоций / Психология эмоций. – М.: МГУ, 1984.




8


См., напр.: Люблинская А. А. О построении метода изучения умственного развития детей / в сб.: Вопросы мышления детей. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1962. С 2–16; Усова А. П. Обучение в детском саду / под ред. А. В. Запорожца. 2-е изд. М.: Просвещение, 1970.




9


Модель А. А. Люблинской.